2019年上第5次网络研讨--课例《搭支架》

株洲市天鹅湖小学黄树洲

是培养思维能力动手能力的一堂探究的科学课。

株洲市戴家岭小学吴明新

郝老师引导学生在做中学，鼓励学生多动手开发智力，
自主设计制作交流汇报，可以开发学生多方面的语言表达能力和发散思维能力等等。
并结合数学做简图，有效促进学生跨学科融合知识。
科学课老师应多设计动手制作的活动，并鼓励学生在生活中多发现多实践。
在教学活动中能够带领孩子发现科学课其实是一门很好玩很有趣的实践性课程。

美的学校杨婷玉

1.收获：这次的探究活动与以往做实验不同，在第一次制作手机支架模型结束后，学生进行了交流分享，分享了自己的设计两点，大家相互学习，或者说发现了不足，之后进行二次改进。这就是技术与工程的实际意义-----制造产品用来解决生活中的实际问题。

2.思考：现实生活中，手机支架已经非常普及了，利用的都是三角形稳定性的科学原理。支架是三角形中的一个边（面），手机是三角形中另一个边（面），桌子是三角形的一个边（面），设计都非常简单、美观，节约成本的同时实用性也强。而学生设计的手机支架大多较复杂，是否可以增加一个对比环节，发现二者的最大的区别之处?从而让学生明白，用好、用对科学理论去做设计，便是用最简便的办法有效的解决实际问题。

荷塘小学邹瑶遥

1.整堂课都以学生设计活动为中心，突出了科学课的“探究性”，并且保证了学生有充分的时间进行动手操作。
2.在了解学生的基础上，教学设计层层深入，逻辑板块清晰。
3.在初搭环节，教师为学生提供了具有结构性的材料进行“建模”：胡萝卜和长牙签，并且先让学生对支架结构以及各部分作用进行初步了解，为后续学生设计以及动手操作奠定了基础，遵循了学生的认知规律。下一环节教师再给出新的材料，每组根据自己设计的“模型”，用新的材料对“支架”再次进行“重构”，让学生在“制造产品”时对自己的设计又有了新的认识。而后通过出示“评价标准”，让学生通过与其他组的“产品”对比进行自评或者相互评价，使整个集体的创造性思维又得到了一次新的升华；还有通过对集体“产品”进行分析，让学生加深了对“支架”结构的认识。最后教师抛出一个生活中容易碰到的“不稳定”结构问题，让学生运用今天的探究习得去解决，以此检验学生的学习效果。
优秀的教师上起课来都是从容不迫的，有时候看似把课堂交给学生，实际上在课前教师需要花费更多的心思进行准备。在郝老师的课堂上，我看到了学生们对知识的渴望和追求，看到了学生们创造性思维的发展，还似乎让我看到了未来的工程师们的诞生。

株洲市实验小学罗芬

动手动脑改变了传统课堂模式，对手机支架的制作要求的讨论我觉得很好，可以再次完善孩子对手机支架再设计的思考，教师没有说要怎么设计，却让学生感受了设计师是怎么去设计的，不断培养学生的设计思维。

株洲市实验小学黄珊

手机支架的用途，是通过怎么样的形式来体现的，针对不同的功能我们要怎么样去设计，要同时具备多种功能，我们怎样去融合？我想这是开启学生设计制作的关键！先用吸管设计，学生脑中建立了模型，为牙签和胡萝卜设计手机支架降低了一些难度。让学生的设计图与设计师设计图对比，对自己设计图有没有改进完善，边做边设计，建模后再完善，体现了STEM的工程理念。

株洲市实验小学姚群英

基于生活情景，源于实际应用是设计产品的源点。本课的手机虽然孩子认识，但孩子使用还是比较少的，所以在课前是不是可以收集一些尴尬的使用手机的场景，比如看视频时用手一直捧着，从桌上滑落等，这样使得学生明白，我们为什么要设计，是为了解决问题。问题来自生活，动手解决问题。

株洲市荷塘区601小学李平

郝老师采用了学生感兴趣的话题引入：手机、游戏等。吸引了学生的注意力。然后再去慢慢引导学生进入主题：搭手机支架。介绍材料也非常细致到位,让学生理解材料的使用方法。再开始做实验，在实验前也提示:要节省材料,制作出来的要美观。整堂课上教态自然，语言生动具体简洁，没有多余的话。课堂组织有序，学生动手能力非常强。让我受益匪浅，值得我好好学习研究。

株洲市金山小学谭晓银

郝斌老师课的设计，从生活中最常见的手机入手，提起了学生的兴趣与热情，从而引入本节课的内容。郝斌老师的课堂思路非常清晰，语言简洁具体、对学生的评价及时、点评到位。这也值得我多多学习

株洲市八达小学周小艳

郝老师的《搭支架》这节课，通过用胡萝卜丁和牙签做模型，然后用吸管和热熔胶枪亲自搭建支架，环节是一步步加深的。在活动过程中，郝老师不断走到学生中去，给予有效的指导，比如“根据你的模型裁剪;先粘后剪;赶紧粘牢，配合……”在活动中，锻炼了学生的动手能力，还增强了合作技能。
在做完了手机支架后，让学生评价，给出了评价参考，让学生有评语可说。