如何让学生知道“为什么一年中有四季”？

株洲601中英文小学陈璐

刘老师从学生对四季变化的已有的认知水平上，构建新的知识结构，一步步的提出问题，引导学生实验探究四季形成的原因。让学生通过自己的实验体会科学带来的乐趣，刘老师上课井井有条，不急不躁，环环相扣，语言平缓，让人感觉非常的舒适，就好像不是在上课，而是在进行一趟科学之旅！

株洲市荷塘小学滕小雨

刘老师本节课从复习导入，根据学生已有知识经验提出一系列问题，问题有指向性，从动植物变化→气温变化→太阳照射角度→地球公转，层层递进，由浅入深，每一个问题都非常干净利索有指向性。结合一天气温影子的变化分析一年气温影子的变化，进行猜想，打开学生的探究欲望。指导学生做模拟实验，表述非常清晰，并PPT演示，使学生目标明确。模拟实验材料也非常用心，用小格子记录数据，方便统计。并且有一个小组的“地球”是不倾斜的，进而在统计全班数据时，出现不同的情况，引发学生思考，引出地球公转时地球是倾斜的。地理空间的课对学生来说是很难理解的，对老师来说是很难讲授的，但刘教师心思缜密，环环相扣，教学效果非常好。

株洲市八达小学周小艳

1.“太阳照射角为什么会变化？”这个问题当只有几个孩子举手时，刘老师并没有直接叫这几个学生回答问题，而是照顾大多数学生们，继续引导孩子“气温变化导致影子长短变化，影子长短是由太阳照射角的变化引起的，一天之内太阳高度的变化跟地球自转有关，那一年之内太阳高度跟什么有关？”学生也猜测“是不是跟地球公转有关。”学生经过了思考，得出了自己的答案。
2.刘老师，语言幽默，在得出“24节气正午影长变化”时，让学生加深对这个概念的理解，在问“明年呢？再明年呢？”最后以“好了，再问我就要撞墙了。”相信同学们已经潜移默化地掌握了这个知识点。后面也有

何利

刘老师注重引导学生进行数据分析，尊重每个组的实验数据，引导大家分析数据，验证猜想。并通过一个预设的“错误”，让孩子还发现与地球公转时地轴倾斜有关。思维的引导到位。

何利

我有三点思考：1、感觉这个内容针对小学生还是比较难理解，孩子们的思维还是在老师的预设和牵引中进行的， 感觉课后孩子们还不知道为什么要做这样一个模拟实验。2、 自转也会引起影子长短的变化呀，还可以引导学生分析四季的变化为什么不是自转影响的。3、除了模拟实验，我觉得观看三维动态视频也能帮助学生理解。

荷塘小学何佳晨

四季变化本是一个较为复杂的知识，而刘老师通过简单的提问让学生很快的理解了四季的变化。

实验欧阳海晏

    刘老师的导入看似很普通，其实很有设计：一年有四季，四季中有一些变化，动植物的变化、人类生活的变化、四季气温的变化，并让学生举出具体事例；紧接着让学生分析，动植物的变化、人类生活的变化、四季气温的变化，这些变化之间有没有关系？将学生的思考推向高阶思维，从而聚焦研究主题，即气温变化受谁的影响？

实验欧阳海晏

      刘老师的课堂中出示了2012年10月18日气温变化统计图和同一天的影长统计图，便于学生发现同一天气温变化与太阳照射角度的关系；接下来的课中，出示了“24节气正午气温变化统计图”和“24节气正午影长统计图”，数据很典型也便于学生发现规律。但关于24节气的数据老师是没有说明哪一年或哪个地点的，这个数据是真实的，还是老师为教学考虑有意选取的？

株洲八达小学李腾

聚焦问题才能真正促进学生的思维发展。刘老师的循循善诱，基于学生的前认知，逐步引导学生的思维发展。
有了聚焦问题的思考，才有了后面实验计划的可能性。由扶到放，慢慢让学生学会自己制定实验计划，到这节课的实验计划的制定，分析结论，都是培养学生思维发展的循序渐进的过程。而没有聚焦到问题的思维是放射性的，并没有促使思维朝着逻辑性发展。
一节课当中，学生的思维，行为，与老师能否精准聚焦问题，将学生引入预设的问题当中密切相关，一节课，必须是精心设计的课才会具有成效！

株洲市星光小学游佩佩

刘晋斌老师通过一年四季中动植物的变化导入，引发学生思考，由简到难，循循善诱，引导学生得出结论，气温变化影响着动植物的各种周期性变化，而气温的变化是受太阳直射角的影响。先从前面学过的一天中气温变化与太阳直射角的关系引入分析，再辐射到一年中气温与太阳直射角的变化关系。从一天中太阳直射角的变化辐射到一年中太阳直射角变化的原因，鼓励学生大胆猜测，并通过模拟实验进行验证，得出结论。