如何让学生知道“为什么一年中有四季”?

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楼主: 尹冰

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发表于 2019-3-22 08:08:07 | 显示全部楼层
1.“太阳照射角为什么会变化?”这个问题当只有几个孩子举手时,刘老师并没有直接叫这几个学生回答问题,而是照顾大多数学生们,继续引导孩子“气温变化导致影子长短变化,影子长短是由太阳照射角的变化引起的,一天之内太阳高度的变化跟地球自转有关,那一年之内太阳高度跟什么有关?”学生也猜测“是不是跟地球公转有关。”学生经过了思考,得出了自己的答案。
2.刘老师,语言幽默,在得出“24节气正午影长变化”时,让学生加深对这个概念的理解,在问“明年呢?再明年呢?”最后以“好了,再问我就要撞墙了。”相信同学们已经潜移默化地掌握了这个知识点。后面也有
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发表于 2019-3-22 10:06:59 | 显示全部楼层
刘老师注重引导学生进行数据分析,尊重每个组的实验数据,引导大家分析数据,验证猜想。并通过一个预设的“错误”,让孩子还发现与地球公转时地轴倾斜有关。思维的引导到位。
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发表于 2019-3-22 10:26:45 | 显示全部楼层
我有三点思考:1、感觉这个内容针对小学生还是比较难理解,孩子们的思维还是在老师的预设和牵引中进行的, 感觉课后孩子们还不知道为什么要做这样一个模拟实验。2、 自转也会引起影子长短的变化呀,还可以引导学生分析四季的变化为什么不是自转影响的。3、除了模拟实验,我觉得观看三维动态视频也能帮助学生理解。
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发表于 2019-3-22 10:55:34 | 显示全部楼层
四季变化本是一个较为复杂的知识,而刘老师通过简单的提问让学生很快的理解了四季的变化。
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发表于 2019-3-22 13:11:25 | 显示全部楼层
    刘老师的导入看似很普通,其实很有设计:一年有四季,四季中有一些变化,动植物的变化、人类生活的变化、四季气温的变化,并让学生举出具体事例;紧接着让学生分析,动植物的变化、人类生活的变化、四季气温的变化,这些变化之间有没有关系?将学生的思考推向高阶思维,从而聚焦研究主题,即气温变化受谁的影响?
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发表于 2019-3-22 13:16:54 | 显示全部楼层
      刘老师的课堂中出示了2012年10月18日气温变化统计图和同一天的影长统计图,便于学生发现同一天气温变化与太阳照射角度的关系;接下来的课中,出示了“24节气正午气温变化统计图”和“24节气正午影长统计图”,数据很典型也便于学生发现规律。但关于24节气的数据老师是没有说明哪一年或哪个地点的,这个数据是真实的,还是老师为教学考虑有意选取的?
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发表于 2019-3-22 23:39:41 | 显示全部楼层
聚焦问题才能真正促进学生的思维发展。刘老师的循循善诱,基于学生的前认知,逐步引导学生的思维发展。
有了聚焦问题的思考,才有了后面实验计划的可能性。由扶到放,慢慢让学生学会自己制定实验计划,到这节课的实验计划的制定,分析结论,都是培养学生思维发展的循序渐进的过程。而没有聚焦到问题的思维是放射性的,并没有促使思维朝着逻辑性发展。
一节课当中,学生的思维,行为,与老师能否精准聚焦问题,将学生引入预设的问题当中密切相关,一节课,必须是精心设计的课才会具有成效!

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发表于 2019-3-25 16:19:39 | 显示全部楼层
刘晋斌老师通过一年四季中动植物的变化导入,引发学生思考,由简到难,循循善诱,引导学生得出结论,气温变化影响着动植物的各种周期性变化,而气温的变化是受太阳直射角的影响。先从前面学过的一天中气温变化与太阳直射角的关系引入分析,再辐射到一年中气温与太阳直射角的变化关系。从一天中太阳直射角的变化辐射到一年中太阳直射角变化的原因,鼓励学生大胆猜测,并通过模拟实验进行验证,得出结论。
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发表于 2019-3-25 16:33:17 | 显示全部楼层
刘老师这节课的设计十分精巧,问题提问方式也十分有趣,提高了学生对四季如何变化的学习兴趣。也鼓励学生大胆猜测并通过实验进行检测学生的猜想,整堂课气氛活跃,学生的参与度高。
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发表于 2019-3-26 09:08:56 | 显示全部楼层
当提出“如果地球不是“斜着身子”绕太阳转,地球上还会有四季吗?”的问题是,孩子们全神贯注,用实验验证他们的猜测。"地球"“直着身子”绕"太阳"转的时候,"太阳"照射某地的角度一年到头都不会变化,也就是不会有四季啦!孩子们甚至还猜测,也许北极和南极有的地方永远都见不到太阳,会在永远的黑暗和寒冷中。他们为自己的“科学发现”兴奋不已。我深深地感受到这样的科学课留给孩子们的,不仅仅是知识,更重要的培养了孩子对科学的兴趣、科学的思维方法和分析问题、解决问题的能力。
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