如何让学生知道“为什么一年中有四季”?

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楼主: 尹冰

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发表于 2019-3-21 15:01:15 | 显示全部楼层
刘老师的课堂导以四季中的各种“变化”为引,调动了学生积极思考,这种导入方式直接,明了。再逐步深入的引导学生将这些变化进行关系的连接,学生们在一步一步的引导中认识到这些变化的关系,同时也看到了学生知识面的丰富性,地球公转自转,太阳的直射斜射等等,老师关注全体学生的课堂能动性。
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发表于 2019-3-21 15:14:03 | 显示全部楼层
教师从四季对动植物和人的影响谈起,引起话题,然后从一天中气温和影子的变化到四季的气温和影子变化,培养学生迁移性思维
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发表于 2019-3-21 15:19:35 | 显示全部楼层
刘老师带来的实验器材巧妙又简单,在问题研究过程中,当孩子遇到难关了,刘老师恰如其分地进行引导值得我们学习。
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发表于 2019-3-21 15:36:09 | 显示全部楼层
      整节课刘老师从孩子已知的知识着手,所提的问题也是一环扣一环,引导学生思考、对比、分析,最终孩子们自己发现四季形成的原因。在探究学习遇难时,教师温和言理解的话语,让孩子的学习很轻松,并一直保持这探究学习的热情。在学生汇报、实验过程中,教师语言非常的严谨,也一直强调实验的细节,并具有指导性。一年为什么有四季对于五年级的孩子来说是比较难,但是在这堂课中,孩子们的思维一直在老师的引导下思考,用自己简单的方式理解了一年为什么有四季。
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发表于 2019-3-21 15:47:35 | 显示全部楼层
我关注到刘老师这节课借助的工具都很巧妙用心:
首先是条形统计图,两幅图分别记录了一天当中太阳高度的变化、直射斜射的变化,由于影长是一个观测的现象,和气温相关联,又推演到一年的影长变化和气温变化的关系。
其次是地球仪模型,刘老师利用了生活中很容易得到的材料:乒乓球、一次性纸杯、手电筒等。乒乓球做成地球仪的微缩版,手电筒架在杯子上作为太阳。增强了学生操作的趣味性,也间接让学生懂得科学不是只有在实验室才能研究,生活处处是科学。
最后在学生完成模拟实验后,刘老师把各个小组的数据统一填写到一个表格中,进行全班性地分析,通过材料整理和对比找出共性和不同点,完善了学生的科学概念。
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发表于 2019-3-21 15:59:25 | 显示全部楼层
刘老师由浅入深,从四季中动植物、人类生活、气温的变化揭示课题,从而引出气温影响动植物与人类生活变化。当刘老师提出四季中气温变化受何影响时,孩子们出现理解困难的现象,但刘老师很巧妙的把四季换成了一天,并利用了影子和一天气温的统计图得出一天气温变化与地球自转有关,进而提出一年四季的变化与地球公转有关,并运用小型的地球仪加以论证。
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发表于 2019-3-21 16:20:30 | 显示全部楼层
刘老师这节课两处设计很精巧,学生感兴趣,轻松地学下来。并且刘老师还能够及时发现学生的闪光点,及时表扬他们。值得学习的科学课!
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发表于 2019-3-21 17:37:23 | 显示全部楼层
       一年有四季,刘老师这节课以科学探究的方式,从学生已有经验出发,让学生找出四季交替中,动植物的变化,进而延伸到一天中气温的变化、一年中24节气的气温变化与什么因素有关。五年级的学生对动植物、太阳照射角度、太阳照射角度与气温的关系等都有过学习与了解。但这些都以碎片化的知识储存在孩子的大脑中,刘老师通过环环相扣的简单提问,引导孩子将这些零碎的、不连贯的片段变得完整有序,建立起了联系,并让孩子从中发现四季的规律。这样的学习过程,学生的思维能力得到了历练,学生的学习力有所提高。
      
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发表于 2019-3-21 18:31:55 | 显示全部楼层
刘老师从学生对四季变化的已有的认知水平上,构建新的知识结构,一步步的提出问题,引导学生实验探究四季形成的原因。让学生通过自己的实验体会科学带来的乐趣,刘老师上课井井有条,不急不躁,环环相扣,语言平缓,让人感觉非常的舒适,就好像不是在上课,而是在进行一趟科学之旅!
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发表于 2019-3-21 19:16:40 | 显示全部楼层
刘老师本节课从复习导入,根据学生已有知识经验提出一系列问题,问题有指向性,从动植物变化→气温变化→太阳照射角度→地球公转,层层递进,由浅入深,每一个问题都非常干净利索有指向性。结合一天气温影子的变化分析一年气温影子的变化,进行猜想,打开学生的探究欲望。指导学生做模拟实验,表述非常清晰,并PPT演示,使学生目标明确。模拟实验材料也非常用心,用小格子记录数据,方便统计。并且有一个小组的“地球”是不倾斜的,进而在统计全班数据时,出现不同的情况,引发学生思考,引出地球公转时地球是倾斜的。地理空间的课对学生来说是很难理解的,对老师来说是很难讲授的,但刘教师心思缜密,环环相扣,教学效果非常好。
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