如何让学生知道“为什么一年中有四季”？

株洲市金山小学谭晓银

刘老师这节课的设计十分精巧，问题提问方式也十分有趣，提高了学生对四季如何变化的学习兴趣。也鼓励学生大胆猜测并通过实验进行检测学生的猜想，整堂课气氛活跃，学生的参与度高。

株洲市博雅小学赵燕

当提出“如果地球不是“斜着身子”绕太阳转，地球上还会有四季吗？”的问题是，孩子们全神贯注，用实验验证他们的猜测。＂地球＂“直着身子”绕＂太阳＂转的时候，＂太阳＂照射某地的角度一年到头都不会变化，也就是不会有四季啦！孩子们甚至还猜测，也许北极和南极有的地方永远都见不到太阳，会在永远的黑暗和寒冷中。他们为自己的“科学发现”兴奋不已。我深深地感受到这样的科学课留给孩子们的，不仅仅是知识，更重要的培养了孩子对科学的兴趣、科学的思维方法和分析问题、解决问题的能力。

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刘老师的教学设计很新颖，教学流程很清晰，在课堂里注重培养学生的探究精神，将课堂交给学生，让学生去思考探究去解决问题。
   为什么一年有四季？这是这节课我们要研究的问题。”刘老师出示了今天的科学课的主题。刘老师是和学生一起研究，而不是由老师讲解四季变化的原因。
    首先鼓励学生提出解释，让孩子们根据收集的事实，根据他们已有的有关天文、气象的认知，推测“为什么一年有四季”。这是通向科学发现的第一步。
  小组讨论之后，学生提出的解释五花八门，老师也不马上给出结论，而是遇到难关了，老师会恰如其分地进行引导：“这个问题确实有点难，不过同学们都认为，地球上季节的变化和太阳有关系，和太阳照射的强弱有关系。”（达成共识。）这样的课堂我想学生会很喜欢。

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刘老师的提问简而明了，复杂的问题换种方式提出来就能学生的思维活起来。通过引导学生找出四季变化与动植物、人类生活和气温的变化之间的规律，顺势引出太阳照射角对一天气温的影响和一年气温的影响,再提出太阳公转会影响四季的假说。教学中的每一个环节每一个提问都紧紧相扣，课堂效率很高。

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  刘老师注重学生对课堂的感受，一开始就跟学生聊天告诉学生们今天换了一个地方上课，让学生尽快进入新的状态。同时，材料准备得十分齐全，课件的设计也是十分用心。刘老师还采用了开门见山的导入方法，让学生清楚的知到今天要学什么，刘老师引导学生回答问题，而不是直接告诉学生，或者帮他说，也间接培养了学生的表达能力，还有用柱状图进行对比与分析，这些都值得我学习，听了这堂课，受益匪浅。

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刘老师在提问：这些变化之间有没有关系？第二个学生回答得很好，老师先追问其他学生是否同意其说法，再另请一个学生重复上一学生的意思，老师最后小结，气温的变化影响着动、植物和人类的变化。整节课都是像这样调理清晰，语言简洁的提问，追问，高效的科学课堂，我想应该就是这样！

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刘老师的设计看似普通却又不普通，其实别有用心，一年四季，四季中的一些变化，动植物根据季节的变化也有变化，包括我们人类生活也会发生变化。并且让学生说出具体的事例加以分析，动植物的变化和人类生活的变化、四季气温的变化他们之间有没有关系？学生轻轻松松的将研究的问题解决。

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刘老师从学生已知的现象出发，层层深入，不断提问，引导学生理解四季变化的原因。值得学习！

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在探究活动中，特意提前安装了一个错误的地球仪，第一组的同学用安装有误的地球仪完成了实验。在汇报结果后，学生发现了问题，指出了地球仪的错误，并解决了问题，重新安装后，再次实验。这个设计，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力；再次实验，教育学生对待科学需要实事求是的科学态度，也需要坚持。但是，这个设计有些刻意，如果是解决课堂中自然生成的的问题更能体现教学智慧。

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刘老师的采用简洁的问话方式，让学生快速进入探究，学生分析四季的产生和阳光直射角有关。