如何让学生知道“为什么一年中有四季”？

尹冰

“为什么一年中有四季”是属于课标中地球与宇宙领域的内容，课标上对于这一内容是放在5-6年级学段，需要该学段的学生知道四季变化与地球的公转有关。但是想要让学生通过主动探究，弄清楚这个知识，是有难度的。请大家仔细观看全国有名的特级教师刘晋斌执教的课例《为什么一年中有四季》，看看刘晋斌老师是如何在一节课中让学生主动掌握这个知识的呢？

《为什么一年中有四季》-特级教师刘晋斌

何利

    刘老师 从四季对植物、动物和人类的影响谈起，进入到“四季气温的变化是受什么影响呢？”这个研究主题。当孩子们说到可能跟太阳照射有关时，但具体怎样还说不清楚。刘老师引导全体学生从一天中的气温变化和影子长度分析，再进入到一年（24个节气）的气温变化图，让学生估计一年的影子变化。通过观察数学统计图来分析，让孩子思维动起来。

何利

    “四季气温变化受太阳照射角的影响”，”再思考“太阳照射角为什么会发生变化呢”层层深入。猜测后进入模拟实验。刘老师对模拟实验的材料准备非常用心，指导非常详细，能保证孩子们的实验效果。

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刘老师以直接导入的方式，直入课题“一年有四季”，“四季中动植物的变化有哪些?”、“人类生活的变化及气温的变化有哪些？”这种直接导入的方式值得科学老师学习，简洁、扼要、不啰嗦！

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人们对世界的认识，往往是从现象开始的。人们对四季的认识，也是如此。四季中人们最明显的感受，是气温的变化、动植物的变化。而这些变化，一是有其规律，二是变化间存在着因果关系。发现规律、发现因果关系，就是这节课的重要的一个学习内容。模拟实验，是地球宇宙单元学习的特点。这节课让学生首先通过四季气温对人类、动植物的影响，从一天的太阳照射角变化对一天气温的影响类比到一年的太阳照射角变化对一年气温的影响，提出“地球公转会引起四季变化”假说。
再从学生提出的假说，开展思维发散引导，根据假说展开模拟实验，来验证假说。

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[b]刘老师引导全体学生从一天中的气温变化和影子长度分析，再进入到一年（24个节气）的气温变化图，让学生估计一年的影子变化。通过观察数学统计图来分析，让孩子思维动起来。

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这节课让学生首先通过四季气温对人类、动植物的影响，从一天的太阳照射角变化对一天气温的影响类比到一年的太阳照射角变化对一年气温的影响，提出“地球公转会引起四季变化”假说。

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刘老师这节课两处设计很精巧，通过一天的温度变化和影子长度变化，引导孩子思考一年中温度和影子的长度的变化，孩子们的思维马上活跃起来，第二处，在一个小组的器材中设置地轴是竖的，不是倾斜的，让孩子们通过数据去发现！

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刘老师的提问，当学生回答有困难时，这时老师会换一个方式问，使得问题简单化，直白化。深入浅出,一节课下来，学生不觉的难，轻松地学下来。并且刘老师还能够及时发现学生的闪光点，及时表扬他们。